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《小英雄雨來》的教學設計

教學設計 時間:2019-10-11 我要投稿
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  《小英雄雨來》原名《雨來沒有死》,是一篇全國中、小學語文課文,作者是管樺。本文講述了雨來聰明勇敢應對日本人的英雄事跡。下面給大家分享《小英雄雨來》的教學設計范文,一起來看看吧!

  《小英雄雨來》的教學設計1

  一、設計思路

  1、指導思想。本課的教學以人為本,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生學會學習;在讀中質疑,讀中感悟,讀中積累,讓學生學會讀書;讓學生讀議結合,讀寫結合,給學生提供充足的表達機會,讓學生樂于表達。

  2、教學目標。

  (1)、用比較快的速度默讀課文,學習概括文章主要內容的兩種方法。

  (2)、理解課文內容,體會雨來與敵人英勇、頑強、機智地作斗爭的英雄形象。

  (3)、體會三處景物描寫的作用。

  3、教學重點與難點。

  教學重點:學習概括小標題的方法:概括法和引用法,并通過給課文各個擬定小標題進行練習和鞏固,讓學生在以后學習類似的文章時遷移運用。

  教學難點:是抓住文中的重點句子,感悟小英雄雨來勇敢機智、熱愛祖國的可貴品質。以及體會三處景物描寫的作用。

  二、教學準備

  配樂朗誦、背景音樂

  三、教學過程

  一、提問導入,激起課堂興趣

  1、你心目中的英雄是誰?這些英雄所具有的共同的特征是什么?今天,我們就來學習——小英雄雨來。(板書課題)(生齊讀課題)

  2、預習檢測:生字過關

  葦絮、泥鰍、咧嘴、趔趄、槍斃、劫難、推推搡搡、旋渦

  要求:結合課本理解,積極思考,舉手作答

  (設計意圖:提問式導入調動學生學習的積極性,培養同學的學習興趣和英雄形象意識,讓同學快速走進文本,走進人物,為學習后文做鋪墊。)

  二、初讀解疑,感知文章主要內容

  1、快速瀏覽課文,試著用“六要素”的方法概括文章的主要內容。

  時間:抗日戰爭時期

  地點:晉察冀邊區

  人物:雨來

  起因:交通員李大叔為了躲避鬼子藏到雨來家。

  經過:雨來為了掩護李大叔,堅決不說出李大叔藏在哪里,鬼子惱羞成怒,想殺害雨來

  結果:憑著他高超的游泳本領從鬼子的槍口下巧妙地脫險了

  要求:結合《自然之道》“四要素”學習的方法獨立思考,舉手回答

  2、試著用小標題的方法,概括文章的主要內容

  一、游泳本領高

  二、上夜校讀書

  三、掩護李大叔

  四、英勇斗鬼子

  五、寧死不屈

  六、機智脫險

  師總結:起因、經過、結果我們已經了解,這些為我們展示了完整的故事情節。

  (板書)完整的故事情節

  要求:獨立思考,再小組交流,小組代表展示

  (設計意圖:使同學先整體掌握課文的主要內容,理清課文順序,了解英雄事跡。進一步拉近同學與文本的距離,為同學與文本的有效對話奠定基礎。)

  三、再讀課文,分析人物形象

  1.再次瀏覽課文。思考:文中對“雨來”的描寫,哪些地方給你留下了深刻的印象?小組討論交流,師巡視。全班討論,結合朗讀課文的重點詞句,老師著重點撥:

  (1)巧妙地幫助掩護了交通員李大叔;

  雨來沒理他,腳下像踩著風,一直朝后院跑去。(雨來心里怎么想的為什么這么做呢)

  這一系列動作的描寫,形象地表現了雨來的機智勇敢。面對敵人雨來不顧一切朝后院跑去,實際上,雨來是為了把敵人引開,保護交通員。

  (2)意志堅強,面對敵人的哄騙利誘和嚴刑拷打堅貞不屈;

  一滴一滴的血滴下來,濺在課本那幾行字上……(讀這句話的時候,你心里有所感觸嗎,怎么想的,誰來說一下)

  這是一處細節描寫。鮮血滴在“我們是中國人,我們愛自己的祖國”幾行字上,表明了雨來誓死保護交通員,和敵人斗爭到底的決心與堅強意志;體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。

  有志不在年高。(誰起來說說對這句話的理解)

  這是鄉親們對雨來的贊揚,側面描寫出是一個有志氣、懂事的孩子,他的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。

  2.過渡:從剛才同學們的朗讀中,老師聽出了你們已經被文中的小英雄所感動,你們喜歡讀它嗎?那就再快速地讀一次,邊讀邊想邊想,圈圈畫畫,看看文章還有那些地方吸引了你。

  2、總結:

  雨來,你______________

  雨來,你______________

  雨來,你______________

  ……

  你,真是一位小英雄!

  師總結:小英雄雨來可真是一位:機智勇敢、舍己為人、無私愛國的小英雄,雨來的生動形象深深地留在我們的心里,我們也要學習他。

  師板書:生動的人物形象

  要求:劃出相關句子,獨立思考,小組交流,代表發言。

  (設計意圖:同學在教師的引導下抓住重點詞,重點句來理解內容,在交流中落實同學主體地位,體現自主探究的教學理念。)

  四、拓展提升

  作者為了小說中的人物形象更加生動,情節更加吸引人,往往會加入景物的描寫來烘托氣氛(請記筆記了)本文作者也三次寫到還鄉河的美景?我們一起在文中找一找吧。

  第一部分第一自然段:

  v“河邊有個小村莊。蘆花開的時候,遠遠望去,黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的的白雪。風一吹,鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來,把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。。”思考這段環境描寫作用是?

  1、交代了故事發生的地點

  2、反映了雨來家鄉的美麗,反襯出日本侵略者的兇殘

  第二處:第五部分第一自然段

  v“太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子,映在還鄉河上,像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來,在上面飄飄悠悠地飛著。”思考這段環境描寫作用是?

  1、點明時間的句子是?

  2、(  )、(  )紅紅的顏色暗示雨來“死”的偉大。

  第三處:第六部分第五自然段

  v“還鄉河靜靜的,河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著”

  以周圍的( )烘托出當時鄉親們人們(     )的心情

  小練筆:“啊!”大家都高興得叫起來,“雨來沒有死!雨來沒有死!”

  用環境描寫烘托出當時人們高興的心情

  要求:小組快速讀文,劃出相關句子再交流交流

  (設計意圖:抓住課文重點句來理解環境描寫的作用,體會環境描寫對于人物形象的塑造、故事情節的推動起到積極的作用,小練筆讓學生們掌握體悟環境描寫的好處與作用)

  五、歸納總結

  小說定義:小說是以刻畫生動的人物形象為中心,通過完整的故事情節和具體的化境描寫反映社會生活的一種文學體裁,。

  通過閱讀,我們已經認識了雨來。他的所作所為讓你感動了沒有?如果他站在你面前,你有什么想和他說的嗎?

  (設計意圖:了解小說定義,提高同學的口頭表達能力。讓同學盡情抒發自身對英雄的贊美和熱愛祖國,熱愛和平的情感,讓英雄的故事激勵同學奮發向上。)要求:組內交流討論,踴躍發言。

  六、課后作業

  在課文中,我們認識了小英雄雨來,被他的愛國精神和堅強意志所感動,所以我們要記住這位小英雄。課后請大家要以下的作業中任選兩項完成。

  課后作業(二選一)

  1、和同學談一談文中你感受最深的地方

  2、把小英雄雨來的故事講給別人聽

  七、板書設計:

  小說 完整的故事情節  生動的人物形象   具體的環境描寫

  小 游泳本領高

  英 上夜校讀書    熱愛祖國     三處環境描寫

  雄 勇斗日寇     寧死不屈

  雨 寧死不屈      勇敢機智

  來 機智脫險

  、教學反思

  本節課的亮點:

  1、指導學生運用四要素、小標題概括文章內容,在朗讀的基礎上引導學生去歸納總結課文的主要內容。在老師的引導下,學生回答較積極踴躍,基本能概括出課文大意。

  2、三處環境的描寫的學習后,讓學生們動筆去寫小練筆,引導學生通過寫“歡快、熱鬧的場面”更能反襯出人們因為雨來沒有死而感到喜悅。學生們寫到了“歡快地還鄉河、眨眼睛的星星、淘氣的小魚、唱歌的小蟲子等”效果較好。

  本節課的不足:

  1、朗讀不夠充分,對于重點段落的品讀,不夠細致。沒有很好的深入到文章的深層解析中去。

  2、時間的安排,不夠合理。對于重難點知識講解時間較短。

  改進措施:

  在以后的教學中我應該加強對于,課文朗讀的加強,多形式、去朗讀、讓學生在讀中去感悟、在讀中去理解。同時,合理有效的利用課堂時間。

  《小英雄雨來》的教學設計2

  一、教學目標:

  1.準確認讀“晉察冀、葦絮、飄飄悠悠”等難讀的詞,能讀好句子中的擬聲詞,初步感受課文語言的口語化特點。

  2.練習快速、正確地閱讀課文,根據每部分大意,初步學會給每部分加上小標題,并借助小標題概括課文主要內容。

  3.自主品析課文的人物語言、動作描寫,通過引讀、分角色朗讀等方法,進一步體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象,同時感受故事語言文字的生動。

  4.體會作者的寫法,感受作者獨特的語言魅力。

  二、教學重難點:

  1.教學重點:

  (1)練習快速、正確地閱讀課文,根據每部分大意,初步學會給每部分加上小標題,并借助小標題概括課文主要內容。

  (2)自主品析課文的人物語言、動作描寫,通過引讀、分角色朗讀等方法,進一步體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象,同時感受故事語言文字的生動。

  2.教學難點:體會作者的寫法,感受作者獨特的語言魅力。

  三、教學過程:

  (一)談話導入,揭示課題

  1.上課前,老師想跟大家做一個游戲,請你根據老師大屏幕上給出的提示句子,來猜猜老師說的是誰?

  2.你們看,之所以大家能夠猜出老師形容的是誰,是因為什么啊?(預設:因為老師形容的具體形象、抓住了他的特點)是的,你們能夠通過一些動作、語言、神態。猜對人物,這也正說明了,對于人物的動作、語言、神態、外貌等描寫的重要性,通過這些描寫我們就能夠認識一個人物。

  3.今天,老師又給大家帶來了一個個性鮮明的人物——小英雄雨來(板書課題)

  (二)檢查預習,解決詞語

  1.你知道嗎?這是我們小學階段學的最長的一篇課文!根據序號,它分成了六部分,在預習的時候,你有沒有碰到一些難讀的詞語,要和同學們交流的?(學生匯報)

  2.老師也歸納了一些難讀的詞,誰來讀?(課件出示:

  yǒu   lièqiè   kǎn   qiào  xuán  kàng

  黝黑 趔 趄  門檻 刀鞘   漩渦 炕沿

  tiáozhou     jìn jì         guān

  笤 帚  吆喝 晉察冀 還鄉河 雞冠花

  sǎng                níng

  推推搡搡 軟鼓囊囊 嘟嘟囔囔  咬著牙擰        )指名讀,全班齊讀。

  3.課文中還藏著不少有特色的詞語呢,你找到了嗎?(課件出示學習單第一題)

  (預設:我找到不少描寫聲音的詞語,比如“嗡嗡嗡嗡”。)這樣的詞語我們稱之為擬聲詞。我們把它們放回句子里讀一讀。

  (課件出示:

  女老師走到黑板前面,屋里嗡嗡嗡嗡說話的聲音立刻停止了,只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音。

  不知什么時候,門吱扭響了一聲。

  忽然聽見街上咕咚咕咚有人跑,把屋子震得好像搖晃起來,窗戶紙嘩啦嘩啦響。

  背后咔啦一聲槍栓響,有人大聲叫道:“站住!”雨來沒理他,腳下像踩著風,一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。

  兩個人唧唧咕咕說了一陣。)指名讀。

  4.小結:你發現了嗎?正是因為有了這些擬聲詞,句子才變得更加生動形象。

  (三)列小標題,概括內容

  1.同學們能把詞語讀得那么準,說明課前已經做了充分的預習,把課文讀了很多遍。

  現在誰先自告奮勇,用一句話來說說第一部分的內容?

  (預設:雨來的游泳本領高超。雨來愛游泳,而且游泳技術高。)

  把這句話再濃縮成簡單的詞,可以是——(游泳本領高)“游泳本領高”這幾個詞既簡潔又概括了第一部分的主要內容,就是這部分的“小標題”啦,我們把它寫在序號(一)旁邊。

  2.同學們看,把長長的一部分內容濃縮成一個簡短的小標題,多有趣啊!會用這樣的方法來寫小標題了嗎?請同學們給課文的六個部分分別列上小標題,寫在序號旁邊。注意,我們今天列的小標題既要能概括這部分的內容,又要盡量的簡短。

  3.(請一生上臺投影)介紹自己列的小標題。

  (預設:①游泳本領高②雨來上夜校③掩護李大叔

  ④勇斗鬼子⑤河沿槍聲⑥雨來沒有死

  第六部分標題“雨來沒有死”引用的是課文中的句子,我們應該用引號來表示。)

  4.把六個小標題連起來,能說說課文的主要內容嗎?

  (預設:抗戰時期,在蘆花村有一個游泳本領高,受過愛國教育的小男孩名叫雨來。他為了掩護革命干部李大叔,與鬼子斗智斗勇,鄉親們以為雨來犧牲了,沒想到雨來憑著他高超的游泳本領從鬼子的槍口下巧妙地脫險了)

  (四)品析文本,感受形象

  1.雨來的故事流傳了60多年,感染和教育了一代又一代人。同學們,讀了課文,你覺得雨來是個什么樣的孩子?從哪看出來的?

  (預設:

  鬼子的威逼利誘,也沒有使雨來屈服,說出李大叔的下落。——板書:堅強不屈

  雨來被鬼子毒打得兩眼直冒金花,鼻子流著血,但他想到的卻是“我們是中國人,我們愛自己的祖國”——板書:熱愛祖國

  雨來小小年紀就智斗鬼子,與鬼子斗智斗勇。——板書:機智勇敢

  2.老師發現,在剛才的交流中,許多同學都把目光關注到課文第四部分,這是為什么呀?(這部分描寫了雨來與鬼子作斗爭的場景,最能表現雨來的英雄形象。)的確,這也是課文中最關鍵、描寫最精彩的部分了。就請同學們默讀第四部分,邊讀邊思考,你從哪里具體感受到雨來是一個小英雄?

  預設一:品讀雨來和鬼子之間的對話

  (1)在鬼子對雨來的一連串盤問、哄騙、利誘中,有這樣幾段對話。(課件出示對話)讀著這些對話,你感受到什么?(鬼子的奸詐狡猾,雨來的沉著與機智)

  (2)是呀,不論鬼子使出什么手段,雨來自始至終機智應對,毫不屈服。能把這幾段對話讀好嗎?

  學生自讀,指名分角色朗讀。

  預設二:品讀鬼子毒打雨來的片段

  (1)鬼子是怎樣的毒打啊!請你找一找鬼子毒打的動作。(課件標紅相關動詞)從這一連串的扭、打、擰、揪中,我們完全可以想象,鬼子是多么——(殘忍、殘暴、沒有人性)

  (2)從這一段描寫中,你能否感受到雨來的英雄氣概呢?在敵人的慘無人道的摧殘下,雨來還是咬著牙,艱難吐出的三個字:沒看見。是的,我們從描寫扁鼻子軍官的句子中,看到了雨來寧死不屈的英勇形象,這種描寫我們叫做側面描寫。

  (3)難怪要叫他們鬼子,他們竟然如此殘忍地對一個年僅12歲的孩子痛下毒手,哪有人性可言?

  你看,扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕,他向前弓著身子,伸出兩只大手。啊!那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來的兩只耳朵,向兩邊拉。雨來——(生讀)疼得直咧嘴。

  鬼子又抽出一只手來,在雨來的臉上打了兩巴掌,又把他臉上的肉揪起一塊,咬著牙擰。——(生讀)雨來的臉立刻變成白一塊,青一塊,紫一塊。

  鬼子又向他胸脯上打了一拳。——(生讀)雨來打個趔趄,后退幾步,后腦勺正碰在柜板上,但立刻又被抓過來,肚子撞在炕沿上。

  雨來半天才喘過氣來,腦袋里像有一窩蜂,嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花,鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來,濺在課本那幾行字上:

  “我們是中國人,

  我們愛自己的祖國。”

  鬼子打得累了——(生讀)雨來還是咬著牙,說:“沒看見!”

  扁鼻子軍官氣得暴跳起來,嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”

  3.面對敵人的威逼誘騙,嚴刑拷打,雨來心心念念想的是什么?(預設:決不能告訴他們李大叔的去向)為什么要這樣?(因為我們是中國人,我們愛自己的祖國)

  (1)這句話還在什么情況下出現過?

  雨來坐在昏暗的教室里,大聲地跟著老師念道——

  (2)在一篇文章里,后面出現的情節,前文有所交代,這種寫法就叫作“前后照應”。

  文中的這兩句兩句話互相照應,是想告訴我們什么?說說你的理解。

  是的,這都是雨來英雄行為的思想基礎。

  (3)面對敵人的威逼誘騙,嚴刑拷打,雨來想的是這句話,念的是這句話。這句話已經深深地鐫刻在雨來的腦海里,這句話也一直在默默得在支撐著他。來,讓我們一起把這句話放進我們的心里。來,飽含深情地讀一讀——因為我們是中國人,我們愛自己的祖國

  (五)體會表達,探究聯系

  1.我們剛才交流了第四部分的重要片段,品讀了其中精彩的語言,小英雄雨來的形象在我們心中越來越清晰。現在我們在回到這篇長長的文章中來,感受作者獨特的語言魅力。

  2.迅速瀏覽課文,找一找還有幾處“前后照應”,說一說句子所表達的效果,談一談你的體會。

  (1)兩處環境描寫相互照應(課件出示:

  蘆花開的時候,遠遠望去,黃綠的蘆葦好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹,鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來,把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。

  太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云,像一塊一塊紅綢子,映在還鄉河上,像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來,在上面飄飄悠悠地飛著。)

  (2)這兩段話給你什么相同的感覺?

  的確,這兩段話給我們展現了一幅美麗的田園風光。我們感受到了蘆花村的美。大家再想想作者把蘆花村寫得像詩一般美有什么其他的用意嗎?

  是的,作者通過環境描寫的有機照應,展示了祖國河山的無比美麗,表達了豈容日寇在這片土地上踐踏的情感

  (3)繼續談體會:這兩段話給你什么不同的感覺?(用心感受第2段話,這是雨來遇害之后的一段描寫,從中你還能感受到什么?)我們感受到了失去雨來的悲痛和傷心。這里我們所感受到的美是——凄美

  (4)小結:殘陽如血,山河嗚咽——語言有溫度,字字總關情。這就是作者寫作的高明之處,他不僅直接寫故事的人物,故事的情節,還通過描寫故事的環境,使故事寫得更感人!來,同學們,讓我們用心感受這些文字所帶給我們的溫度和情感吧,誰再讀一讀這些文字?

  想著畫面,讀出詩情畫意,如泣如訴,讀出真情實感。

  (5)還有哪里用了照應的寫法?說一說(雨來游泳)用自己的話說一說,幾處游泳的場景?

  預設:一寫游泳:雨來和小伙伴兒們一起游泳的場景

  二寫游泳:雨來在水里望著媽媽笑

  三寫游泳:雨來安然脫險

  (6)開頭的兩段寫雨來游泳本領高,這兩段內容是否可以省略?這對故事情節的發展起到什么作用?

  開頭描寫雨來游泳本領高,為后文雨來在鬼子槍口下通過游泳逃生埋下伏筆。

  “伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索,也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄,使文章結構緊密,使讀者督導下文內容時,不至于產生突懷疑之感。

  (六)總結延伸,布置作業

  1.讀著雨來的故事,講述著雨來的英雄事跡,我們了解到戰爭中的孩子就是這樣不懼危險與敵人斗智斗勇來保衛自己的家園的。有人問小英雄雨來的作者管樺:“雨來這個人物是真實的嗎?”管樺說,雨來的形象絕不是憑空想象的。

  (出示文字:雨來,是抗日戰爭年代里冀東少年兒童的一個縮影,小說中的情節,美麗的田園風光景物,鮮活的方言土語,無一不是抗日戰爭時期燕趙大地的真實寫照。——管樺)

  2.那么今天的作業就是,把這個故事講給周圍的人聽,課下去讀一讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》

  四、板書設計:

  14小英雄雨來

  堅強不屈      照應

  熱愛祖國      烘托

  機智勇敢

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